Book chapters

Book chapters2021-01-17T18:13:26+00:00

2020

  • Álvarez, P., García Yeste, C., y Gairal, R. (2020). Educación para la inclusión social. La propuesta de las Comunidades de Aprendizaje. En Díaz-Salazar, R. (Coord). Ciudadanía global en el siglo XXI  (págs. 209-216). SM. 

  • Macías-Aranda, F.,  García-Espinel, T., Valls-Carol, R. y González-García, J. (2020). Del gueto a la universidad: el impacto de las actuaciones educativas de éxito en la inclusión social y educativa del pueblo gitano. En A. Arellano & MA Sotés (Eds.),  Juventud gitana: retos educativos en la transición a la vida adulta (págs. 65-112). Barcelona: Editorial Graó.  ISBN: 9788418058325

  • Macías-Aranda, F .; Valls-Carol, R .; González García, J .; García Espinel, T. (2020) Del gueto a la universidad: impacto de las actuaciones educativas de éxito en la inclusión social y educativa del pueblo gitano. En Arellano, A, Carrica-Ochoa, S .; Sotés-Elizalde, MA (coord.)  Juventud Gitana. Retos para la inclusión educativa y social en su transición a la vida adulta.  ( págs .65-118). Editorial Graó.  

  • Padrós, M. y Girbés-Peco, S.  (2020). Las escuelas como comunidades de aprendizaje en el marco de las pedagogías críticas del siglo XXI.  En Steinberg, SR y Down, B. (Eds.). El Manual SAGE de Pedagogías Críticas . Londres: Publicaciones SAGE. ISBN: 9781526411488

  • Soler-Gallart, M. (2020). Acciones exitosas: interrumpir el odio contra los gitanos a través del diálogo en España, en Rita Verma y Michael W. Apple (Eds.). Interrumpir el odio en la educación . Taylor y Francis.

  • Soler-Gallart, M. (2020) Investigación sobre encuentros literarios dialógicos. En Mercer, N .; Wegerif, R .; Major, L (Eds)     Manual internacional de investigación sobre educación dialógica . (págs 348-359) Routledge.

2019

  • Macías-Aranda, F. , Sordé, T., Amador, J. y Aubert, A. (2019). Hacia la inclusión de la población gitana en España mediante acciones educativas de éxito. En Andrea Óhidy y Katalin R. Forray (Eds),  El aprendizaje permanente y la minoría romaní en Europa occidental y meridional  (págs. 139-162) Bradford, Reino Unido: Emerald Publishing. 

  • Soler-Gallart, M. (2019). Involucrar a la sociedad. En M. Abraham (Ed.),  Sociología y justicia social  (págs. 187-204). SAGE Publications Ltd,  https://www.doi.org/10. 4135/9781529714500.n11

2018

  • Díez-Palomar, J., y LópezLeiva, CA (2018). Repensar la enseñanza y el aprendizaje de estudiantes latinos / latinos para promover una educación matemática multicultural. En AAVV (2018). Transformación del currículo multicultural en ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas (39-66). Rowman y Littlefield: Nueva York.

  • Gómez-Urquijo, L., Vidu, A., y Mugarra, A. (2018). Medición y supervisión del cumplimiento de los objetivos del Pilar Europeo de Derechos Sociales. En L. Gómez Urquijo (Ed.), El Pilar Europeo de Derechos Sociales: contribución al empleo y al mercado de trabajo europeos (págs. 229-243). Editorial Aranzadi, Thomson Reuters. ISBN: 978-84-9152-791-6.

  • Soler, M.; Flecha A. (2018) Educación infantil con niños desfavorecidos: acciones para. En Fleer, M.; Van Oers, B.  Manual internacional de educación infantil.  (págs. 393-408). Saltador.

  • Vidu, A., y Echaniz, A. (2018). Principio 3: Igualdad de oportunidades. En L. Gómez Urquijo (Ed.), El Pilar Europeo de Derechos Sociales: contribución al empleo y al mercado de trabajo europeo (págs. 85-98). Editorial Aranzadi, Thomson Reuters. ISBN: 978-84-9152-791-6.

  • Villarejo, B., Pulido, C., Ramis, M. (2018). Emergencia de la comunicación positiva y su impacto social en Velázquez, JAM y Pulido, CM (Eds.): El manual de comunicación positiva de Routledge: Contribuciones de una comunidad emergente de investigación sobre comunicación para la felicidad y el cambio social. Routledge.

2017

  • Sordé, T. y Macías-Aranda, F. (2017). Hacer realidad los derechos de los gitanos a nivel local: un estudio de caso español. En Jacqueline Bhabha, Andrzej Mirga y Margareta Matache (Eds),  Rea lizing Roma Rights,  págs. 187-22 9. Filadelfia: University of  Pennsylvania Press.

2016

  • De Botton, L., Flecha, R., García-Carrión, R. y Molina, S. (2016). Caminos para la inclusión más allá de las paredes de la escuela: un caso transformador del uso de la educación inclusiva para mejorar la inclusión social en España. En J. Deppeler y D. Zay (Eds.), Inclusion through Shared Education (págs. 39-62). Blue Mounds, WI: Deep University Press.

  • Valls, R., Rios, O., Serrano, MA (2016) Aprendizaje y ciudadanía activa en Simona Sava, Petr Novotny, Investigaciones en aprendizaje y educación de adultos: la dimensión europea , vol. 6. págs. 103-122. Editorial Firenze University Press.

2015

  • Girbés-Peco, S.; Valls; R. (2015). Comunidades de Aprendizaje: de la transformación educativa a la transformación social. In Callejas, G; Silva; F. Educación y desarrollo comunitario: perspectivas teóricas y experiencias exitosas. ICE. ISBN: 978-989-95386-8-9

  • García, R., Girbés, S. y Gómez, G. (2015). Promoción del rendimiento académico y la inclusión social de los niños en entornos marginados: participación de la familia y la comunidad en grupos interactivos y encuentros literarios dialógicos. En LD Hill.; FJ Levine. Anuario mundial de investigaciones sobre educación 2015 (págs. 36-63) . Nueva York: Routledge.

  • Girbés, S., Amador, J. y Macías-Aranda, F. (2015) . La transformación de la escuela “La Paz”. Un modelo dialógico de i ntervención social para la inc lusión del pueblo Roma . En Jacqueline Martins et al. (Ed),  Modelos e projetos de inclusão social   (págs. 16-31). Viseu, Portugal: Escola Superior de Educação de Viseu.

  • Rios Donsion, C., Gimeno Monteverde, C., Molina Roldán, S., y Rodríguez Navarro, H. (2015). Escuela y sociedad inclusiva. En H. Arribas Cubero & D. Fernández Atienzar (Eds.), Deporte adaptado y escuela inclusiva (pp. 11-26). Barcelona: Graó.

  • Valls, R., Padrós, M. (2015) La Participación de las familias en los centros educativos: resultados del proyecto incluidos en José Luis Parejo y José María Pinto (coords). La orientación y la tutoría escolar con familias . págs. 61-72. Editorial de la Universitat Oberta de Catalunya (UOC)

2011

  • Serrano, MA; Soler, M. (2011) Actuacions educatives d’èxit: els reptes per a una educaciófficient i inclusiva. En     Societat Catalana. (págs. 325-351) Editorial: Associació Catalana de Sociologia. Institut d’Estudis Catalans.

2009

  • Londoño, O., Soler, M., (2009) Significado y Alcances de la renovación pedagógica y didáctica de la alfabetización. En    Alfabetización y educación básica de jóvenes y adultos.  (Págs. 77-92) Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI)Servicio de Publicaciones  .

2008

  • Aubert, A. y Soler, M. (2008). Dialogismo: El giro dialógico en las ciencias sociales. En JL Kincheloe & RA Horn (Eds.), El manual de educación y psicología de Praeger, vol. 3. (págs. 521–529). Grupo editorial Greenwood.

  • Racionero, S. y Valls, R. (2008). Enfoque comunicativo de la enseñanza y el aprendizaje. En JL Kincheloe & RA Horn (Eds.), The praeger handbook of education and psychology, vol. 3 (Vol. Westport, págs. 548–557). Grupo editorial Greenwood.

2007

  • Racionero, S. y Valls, R. (2007). Aprendizaje dialógico: un enfoque comunicativo para enseñar y  aprender. En J. Kincheloe & R. Horn (Eds.), El manual de educación y psicología del praeger. Vol. 3 (págs. 548–557). Wesport, Connecticut: Greenwood Publishers.

2006

  • Flecha, R. (2006). La participación de las familias en las Comunidades de Aprendizaje. En A. García Abaladejo y C. Sánchez Liarte (Eds.), Participación de las familias en la vida escolar: Acciones y estrategias (págs. 59–67). Ministerio de Educación y Ciencia.

  • Flecha, R., de Botton, L., Santa Cruz, I. y Vargas, J. (2006). Igualdad de diferencias versus racismo potmodermo. En D. Macedo y G. Panayota (Eds.), La globalización del racismo (págs. 226-240). Boulder, CO: Paradigm Publishers.

  • Gómez, J., Padrós, M., García, R. y Aubert, A. (2006). Comunidades de aprendizaje: toda una comunidad que aprende juntos. En UB-. CREA & U. Minho (Eds.), Respuestas a los retos de la formación de jóvenes en la sociedad del conocimiento. Estudios de casos de prácticas prometedoras. Barcelona: Universitat de Barcelona – Centre Especial de Recerca en Teories i Pràctiques Superadores de desigualtats.

  • Padrós, M. y Ruiz, L. (2006). Desarrollar el aprendizaje a través del diálogo – Centros de aprendizaje en España. En R. Stang, C. Hesse y A. Clarck (Eds.), Centros de aprendizaje en Europa . Leicester: Instituto Nacional de Educación Continua de Adultos (NIACE).

2004

  • Aubert, A., Carretero, S., Díez, J., Duque, E., Gómez, J., González, S. y Tellado, I. (2004). Competencias interpersonales. En: Sava, S. & Marian, A. Paquete de recursos sobre consejería en educación de adultos. Timisoara: Mirton. Pp 52-66, 214-234. Timisoara: Mirton. Páginas.

  • Flecha, R. (2004). Investigar desde la igualdad de diferencias. En A. Touraine, M. Wieviorka y R. Flecha (Eds.), Conocimiento e identidad. Voces de grupos culturales en la investigación social (págs. 34–49). Barcelona: El Roure.

  • Gómez, J. y Flecha, R. (2004). Paradigmas participativos: investigar “con” en lugar de “en”. En B. Crossan, J. Gallacher y M. Osborne (Eds.), Investigación del acceso ampliado: problemas y enfoques en un contexto internacional (págs. 129–140). Londres: Routledge.

  • Puigvert, L. y Ruiz, L. (2004). Teoria feminista do Século XXI: como vozes das outras mulheres. En L. Lima (Ed.), Educaçao de Adultos. Forum III (págs. 203–214). Braga: Universidades do Minho.

  • Soler, M. (2004). Leer para compartir: contabilizar a los demás en las  reuniones literarias dialógicas . En M.-C. Bertau (Ed.), Aspectos del yo dialógico. Ciencias humanas históricas culturales internacionales (págs. 157-183).

2003

  • Soler, M. (2003). Lectura dialógica. La comunidad como entorno alfabetizador  
    [Lectura dialógica.
    La comunidad como entorno de alfabetización.
    En A. Teberosky y M. Soler (Eds.), Contextos de alfabetización inicial [Contextos de alfabetización temprana]. Barcelona: ICE / Horsori.

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